明體達(dá)用 全方位互動(dòng)育人    改革開放以來，特別是近年來，我校認(rèn)真總結(jié)以往的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)揚(yáng)優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，充分汲取宋代“湖學(xué)”創(chuàng)始人、著名教育家胡瑗的教育改革思想，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，確立現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念，在改革發(fā)展中傳承提煉，逐步形成了我校“明體達(dá)用”的辦學(xué)特色。                 第一部分：“明體達(dá)用”辦學(xué)特色的歷史傳承與發(fā)展一、“明體達(dá)用”——“湖學(xué)”的精髓胡瑗(993～1059)，字翼之，泰州海陵(今江蘇泰州)人，世稱安定先生，是北宋初期著名的教育家、宋代理學(xué)的先驅(qū)者之一。胡瑗的教育生涯大體可分為任教于蘇州郡學(xué)、湖州州學(xué)與中央太學(xué)三個(gè)時(shí)期。在教育改革實(shí)踐中，蘇州郡學(xué)是其初步探索時(shí)期，湖州州學(xué)是其形成具體成果并為太學(xué)采用時(shí)期，中央太學(xué)是其進(jìn)一步實(shí)施和完善時(shí)期。湖州官學(xué)的歷史，至少可以追溯到唐朝初年。盡管由于歷史動(dòng)蕩，朝代更替，湖州官學(xué)屢興屢廢，但湖州官民對(duì)于官學(xué)的重視為胡瑗到文化之邦湖州興辦“湖學(xué)”提供了良好的舞臺(tái)。宋初的湖州州學(xué)始于慶歷二年(1042年)，胡瑗應(yīng)范仲淹同年好友滕宗諒之邀，赴湖州州學(xué)任教。期間，胡瑗以創(chuàng)新精神，大膽進(jìn)行教育改革實(shí)踐，首創(chuàng)分齋教學(xué)法，實(shí)行“經(jīng)義”、“治事”兩齋并置的分科教育制度，成效日顯，聲譽(yù)日隆。慶歷四年（1044年），范仲淹主持“慶歷新政”，革新貢舉，興辦教育，采納胡瑗首創(chuàng)于湖州州學(xué)的分齋教育制度為“太學(xué)法”，實(shí)施于當(dāng)時(shí)的國家最高學(xué)府“太學(xué)”。寶元四年(1052年)胡瑗應(yīng)詔赴太學(xué)執(zhí)教。至嘉祐四年(1059年)春,胡瑗以病重致仕歸里。同年六月，胡瑗病逝于杭州，終年68歲。范仲淹《贊》云：“天地儲(chǔ)精，山川毓秀。孔孟衣缽，蘇湖領(lǐng)袖。道學(xué)正傳，體用善誘。雅飭化風(fēng),澤流于后。”有道是“青山處處埋忠骨”，但胡瑗對(duì)湖州情有獨(dú)鐘，選擇了湖州南郊的道場(chǎng)山麓作為自己的最終歸宿。胡瑗墓始建于宋嘉祐五年(1060年)，元中被毀，后復(fù)建，歷代又重修。1996年湖州市人民政府撥款、包括我校師生在內(nèi)的社會(huì)各界捐資共計(jì)80萬元重修。胡瑗墓是浙江省重點(diǎn)文物保護(hù)單位。綜觀胡瑗的教育思想，“明體達(dá)用”是“湖學(xué)”的精髓。胡瑗主張“明體達(dá)用”，強(qiáng)調(diào)體、用、文的有機(jī)統(tǒng)一。胡瑗的得意門生劉彝對(duì)宋神宗說：“圣人之道，有體、有用、有文。君臣父子、仁義禮樂，歷世不變者，其體也；詩、書、史、傳、子、集，垂法后世者，其文也；舉而措之天下，能潤(rùn)澤斯民，歸于皇極者，其用也……”胡瑗的教育思想，在中國教育發(fā)展史上無疑具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)批判精神和革新精神，是整個(gè)新的時(shí)代改革精神在教育中的反映，對(duì)于重建教育理念，革新育人宗旨，培養(yǎng)體用結(jié)合、理術(shù)兼長(zhǎng)的新型人才產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。二、“明體達(dá)用”的現(xiàn)代價(jià)值與時(shí)代意義“明體達(dá)用”是胡瑗教育思想的核心，也是其人才培養(yǎng)和教育改革的目標(biāo)。胡瑗通過分齋教學(xué)培養(yǎng)符合當(dāng)時(shí)社會(huì)需要的各類人才，適應(yīng)了北宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于多樣化人才的客觀需要，取得了極大的成功。胡瑗及其“湖學(xué)”在中國古代教育史和學(xué)術(shù)思想史上有著十分重要的地位，對(duì)我國學(xué)術(shù)文化和教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響，為我國當(dāng)代學(xué)術(shù)界、教育界所公認(rèn)和重視。胡瑗的教育思想和實(shí)踐，尤其是他的教育改革精神，長(zhǎng)期以來是我校辦學(xué)過程中十分寶貴而獨(dú)特的精神財(cái)富和思想淵源。（一）由“明體達(dá)用”衍生而來的分齋教學(xué)法朱熹《安定先生行實(shí)》云：“后授教事，置立經(jīng)義、治事二齋；謂之經(jīng)義齋者，選擇其心性疏通、有器局、可任大事者居之，使人講明六經(jīng)之義，以待他日之用也；謂之治事齋者，一人各治一事，又兼攝一事，如治民以安其生，治武以御其寇，堰水以利其田，算歷以明其物數(shù)之類是也。不獨(dú)湖州如此，其在太學(xué)所教之法亦然。”由于受到科舉考試重詩賦的影響，當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育也以詩賦作為教學(xué)的主要內(nèi)容。胡瑗有感于詩賦的不切實(shí)用，當(dāng)他任湖州州學(xué)教授時(shí)，開始從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，以經(jīng)義和時(shí)務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容。他在學(xué)校中設(shè)立經(jīng)義和治事二齋。胡瑗的“分齋”教學(xué)法，既能讓學(xué)生“明體達(dá)用”，而且能讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)適合自己的“經(jīng)世致用”的本領(lǐng)。他的“各治一事，又兼攝一事”的教學(xué)法，是世界上最早的主副修制的雛形，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。繼承發(fā)揚(yáng)胡瑗的“分齋”教學(xué)法精髓，有利于推進(jìn)我校教學(xué)改革，完善新的人才培養(yǎng)模式。（二）制定“科條纖細(xì)”的學(xué)校管理制度胡瑗十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校培養(yǎng)人才的作用，認(rèn)為：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)校”。要培養(yǎng)“明體達(dá)用”的高素質(zhì)人才，必須要有良好的學(xué)風(fēng)，而良好的學(xué)風(fēng)要以“科條纖細(xì)”的學(xué)校管理制度作保障。胡瑗在湖州期間十分重視學(xué)校的學(xué)風(fēng)，為學(xué)校制定了詳盡的學(xué)規(guī)，“科條纖悉備具”。而且胡瑗以身作則，為人師表。故蔡襄說他在湖學(xué)時(shí)“嚴(yán)條約,以身先之,雖大暑,必公服終日以見諸生,嚴(yán)師弟子之禮”。與此同時(shí)，胡瑗又非常關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，把學(xué)生的生活起居時(shí)時(shí)放在心上。組織課堂教學(xué)也是嚴(yán)慈有度，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍；學(xué)習(xí)結(jié)束之后，則與學(xué)生一起游藝為樂。正是有了這套嚴(yán)慈結(jié)合的管理制度，他主持的蘇州郡學(xué)、湖州州學(xué)、北宋太學(xué)才具有良好的學(xué)風(fēng)。借鑒胡瑗嚴(yán)慈結(jié)合的管理制度，有利于我們學(xué)校營(yíng)造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和機(jī)關(guān)工作作風(fēng)。（三）革新教學(xué)方法為了使學(xué)生對(duì)經(jīng)義能正確地理解，胡瑗在教學(xué)中總是諄諄教導(dǎo)，循循善誘。胡瑗注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同志趣和各自基礎(chǔ)，進(jìn)行分組教學(xué)，使學(xué)生能夠發(fā)展專長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，采取授課、討論、輔導(dǎo)以及外出游覽考察相結(jié)合的方法，生動(dòng)活潑，不拘一格，使諸生人人樂學(xué)而富有成效。據(jù)《宋元學(xué)案》卷一《安定學(xué)案》所載：先生初為直講，有旨掌一學(xué)之政。遂推誠教育多士，亦甄別人物。故如尚經(jīng)術(shù)者、好談兵者、好文藝者、好尚節(jié)義者，使之以類群居講習(xí)。先生亦時(shí)時(shí)召之，使論其學(xué)，為定其理；或自出一義，使人人以對(duì)，為可否之。或即當(dāng)時(shí)政事，俾之折衷，故人人樂從而有成效。朝廷名臣，往往皆先生之徒也。胡瑗還注重直觀性教學(xué)與考察性教學(xué)，在講授三禮時(shí)，則將三禮所載的禮儀器物繪制成圖，便于學(xué)生“朝夕對(duì)之,皆若素習(xí)”。胡瑗的教學(xué)方法，尤其是他的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法，是我校全方位互動(dòng)育人可資借鑒的教學(xué)方法。（四）注重學(xué)生身心的全面發(fā)展據(jù)丁寶書輯《安定言行錄》載：“先生語諸生食飽未可據(jù)案或久坐，皆于氣血有傷，當(dāng)習(xí)射、投壺、游息焉。”又據(jù)黃宗羲《安定學(xué)案》載：“先生在學(xué)時(shí)，每公私試罷，掌儀率諸生會(huì)于肯善堂，合雅樂歌詩，至夜乃散；諸齋亦自歌詩奏樂；琴瑟之聲徹于外。”胡瑗還主張學(xué)生應(yīng)走出書齋，認(rèn)為“學(xué)者只守一鄉(xiāng)，則滯于一曲，隘吝卑陋。必游四方，盡見人情物態(tài)，南北風(fēng)俗，山川氣象，以廣其聞見，則為有益于學(xué)者矣。”胡瑗的這套教學(xué)方法，和我們今天所說的“素質(zhì)教育”十分相似，這在許多讀書人將學(xué)校視為“聲利之場(chǎng)”的背景下，確實(shí)是難能可貴的。胡瑗主太學(xué)，一向注重經(jīng)師人師、治己治人的關(guān)系。胡瑗弟子、理學(xué)大師程頤說：“凡從安定先生學(xué)者，其醇厚和易之氣，望之可知也。”在提倡素質(zhì)教育的今天，“湖學(xué)”中重素質(zhì)、強(qiáng)能力的不少做法對(duì)于我校培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才仍有很好的借鑒作用。 胡瑗從事教育活動(dòng)的20多年，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法，敢于改革創(chuàng)新，為當(dāng)時(shí)的社會(huì)培養(yǎng)了許多杰出人才。在湖學(xué)中涌現(xiàn)出許多名臣、專家和賢哲。所以歐陽修贊揚(yáng)胡瑗說：“吳興先生富道德,詵詵弟子皆賢才”。弟子劉彝就是胡瑗精心培養(yǎng)的一位胸懷大志的復(fù)合型人才。劉彝是宋代杰出的水利專家與水利興造之臣，又在中醫(yī)醫(yī)藥方面卓有建樹，難能可貴的是“凡所以惠民者無不至”，因此他深受人民愛戴，人稱“治范”。他還是一位大學(xué)者、經(jīng)學(xué)家，著述宏富。湖州師范學(xué)院的歷史，可以追溯到1916年在湖州安定書院創(chuàng)辦的錢塘道第三縣立師范講習(xí)所。安定書院是湖州人為了紀(jì)念一代“湖學(xué)”宗師胡瑗而創(chuàng)立的，地名至今仍存。我校作為湖州最高學(xué)府，為紀(jì)念胡瑗這位教育改革的偉大先驅(qū)，特地在原湖州師范校園內(nèi)建立“翼園”和“安定亭”。“安定亭”為校友捐資建造，由中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師大瞿葆奎教授題名。學(xué)校組建以來，在制定跨越式發(fā)展戰(zhàn)略，全面部署新一輪創(chuàng)業(yè)，特別是在推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革過程中，十分重視對(duì)胡瑗教育改革思想的進(jìn)一步發(fā)掘和揚(yáng)棄，推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，用改革的精神來推進(jìn)胡瑗教育思想的現(xiàn)代化。在實(shí)施“科教興國”的戰(zhàn)略，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，時(shí)代賦予我國高等學(xué)校的歷史使命是：大力提倡教育創(chuàng)新，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才。在高等教育大眾化進(jìn)程中，大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，如果不注重全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，畢業(yè)生就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)上敗下陣來。我們要全面貫徹十六大精神，堅(jiān)持黨的教育方針，努力培養(yǎng)面向社會(huì)、服務(wù)地方的“四有”新人。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，學(xué)校清醒地意識(shí)到，只有“在特色中求生存，在特色中求發(fā)展”，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，才能真正培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。“明體達(dá)用、全方位互動(dòng)育人”是我校傳承胡瑗教育思想的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換。明體：就是要明根本、明方向，要胸懷大志，心系祖國和人民，以“天下興亡”為己任，努力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的建設(shè)者和接班人；達(dá)用：就是要堅(jiān)持面向社會(huì)，服務(wù)地方，培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的專門人才。簡(jiǎn)言之，“明體達(dá)用”，就是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。“明體達(dá)用”，已內(nèi)化為我校的辦學(xué)特色，我們今后將不斷深化和發(fā)展這一特色。三、辦學(xué)特色的形成與發(fā)展（一）學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的辦學(xué)特色積淀與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展保持一種全方位互動(dòng)的聯(lián)系，是學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐的良好傳統(tǒng)。學(xué)校由原湖州師范專科學(xué)校、湖州教師進(jìn)修學(xué)校和湖州師范學(xué)校組建而成，有著相同的地域文化淵源，辦學(xué)歷史悠久。遷建合并前的原湖州師范專科學(xué)校曾面臨校園面積狹小、教學(xué)和宿舍用房嚴(yán)重不足的困難。學(xué)校“有校無園、有操無場(chǎng)”，在辦學(xué)條件上曾受到國家教委的“黃牌警告”。學(xué)校成立對(duì)外交流協(xié)作中心，市委市府領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)界、教育界的知名人士、部分校友應(yīng)邀參加。中心的成立，旨在全方位地把學(xué)校介紹給社會(huì)各界，讓全社會(huì)關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校全力以赴為社會(huì)服務(wù)；真正使學(xué)校與社會(huì)各界特別是經(jīng)濟(jì)界建立密切協(xié)作關(guān)系；形成教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、經(jīng)濟(jì)為教育作后盾的面向未來發(fā)展的全新局面。通過學(xué)校地方的互動(dòng)，順利完成了學(xué)校的遷建工作，確實(shí)有效地解決了學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的重大問題，為形成“明體達(dá)用”的辦學(xué)特色奠定了基礎(chǔ)。    原三個(gè)師范性學(xué)校同屬師范教育體系，共同承擔(dān)著為浙北地區(qū)培養(yǎng)、培訓(xùn)師資的任務(wù)。在辦學(xué)過程中，我們經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，逐步形成自己的辦學(xué)思路和辦學(xué)特色。當(dāng)時(shí)，根據(jù)學(xué)校的師范性、地方性特點(diǎn)和“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，貫徹“德育為首、智育為主、體育并重、育人為本”的教育思想，倡導(dǎo)“明德求真”的校風(fēng)，形成“鑄師魂、立師德、練師能、揚(yáng)師風(fēng)”的良好風(fēng)尚，始終突出“師、基、農(nóng)”辦學(xué)特色。“師”即堅(jiān)持“學(xué)高為師、身正為范”的師范規(guī)格，讓明日教師努力從今日做起；“基”即要求教育管理體系與師范的培養(yǎng)層次相符合，從基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要出發(fā)，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任中、小學(xué)教育工作；“農(nóng)”即主要面向農(nóng)村教育，培養(yǎng)學(xué)生既要樹立起勇于獻(xiàn)身農(nóng)村教育的思想，又要具備適應(yīng)農(nóng)村中、小學(xué)教育的知識(shí)和能力。“師、基、農(nóng)”辦學(xué)特色，是學(xué)校全方位互動(dòng)育人的階段性成果。這一特色，既能讓學(xué)生“明體達(dá)用”，又能讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)適合自己的“經(jīng)世致用”的本領(lǐng)，是胡瑗“分齋”教學(xué)法的體現(xiàn)。幾年來，學(xué)校取得了豐碩的教育成果，從1978年以來已培養(yǎng)1萬余名大專畢業(yè)生和7750名函授畢業(yè)生，同時(shí)也為基礎(chǔ)教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展培訓(xùn)23000名各類人才，為湖州、嘉興兩市及相關(guān)地區(qū)的基礎(chǔ)教育、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。學(xué)校1989年曾獲得過國家教委的獎(jiǎng)勵(lì)，并被評(píng)為“浙江省高校先進(jìn)基層黨組織”、“浙江省黨的建設(shè)和思想政治工作先進(jìn)高等學(xué)校”、“浙江省思想政治工作創(chuàng)新單位”、“浙江省普通高等學(xué)校實(shí)習(xí)評(píng)估A級(jí)學(xué)校”、被命名為省級(jí)文明單位、“省級(jí)創(chuàng)安先進(jìn)單位”、“全國職業(yè)技術(shù)教育體育工作先進(jìn)學(xué)校”、“省藝術(shù)教育先進(jìn)集體”等。2、與時(shí)俱進(jìn)，確立現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用性人才，是胡瑗教育思想的基本內(nèi)涵。作為地方高等院校，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能，是取得地方高校與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展雙贏的重要策略。為此，學(xué)校升格為本科院校后，按照現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)理念，以“解放思想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“高等教育大眾化與本科教育”、“面向市場(chǎng)、服務(wù)地方”和“教育創(chuàng)新”為主題，連續(xù)4年在師生中開展教育思想大討論，形成新的辦學(xué)觀、發(fā)展觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，以此來推進(jìn)新一輪創(chuàng)業(yè)。“面向市場(chǎng)、服務(wù)地方”，就是圍繞新一輪學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校創(chuàng)辦“地方經(jīng)濟(jì)文化論壇”，讓師生擴(kuò)大社會(huì)接觸面，更多地了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展情況，把握湖州和浙江的市情、省情；也可以借此宣傳學(xué)校跨越式發(fā)展所取得的成績(jī)，讓社會(huì)更多地了解學(xué)校的改革發(fā)展?fàn)顩r，從而創(chuàng)設(shè)新一輪創(chuàng)業(yè)的良好社會(huì)環(huán)境。黃坤明市長(zhǎng)應(yīng)邀來校作《開拓創(chuàng)新 真抓實(shí)干 為實(shí)現(xiàn)湖州經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展而努力》的報(bào)告。黃市長(zhǎng)的報(bào)告，以及一系列學(xué)校與地方互動(dòng)的活動(dòng)，對(duì)我校進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，確立現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)理念，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，主動(dòng)投身于改革開放的社會(huì)實(shí)踐，加快培養(yǎng)適合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高素質(zhì)專門人才，更好地為全市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)等方面提供了理論和現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)。一所現(xiàn)代大學(xué)，沒有正確的辦學(xué)理念，就沒有正確的辦學(xué)決策，就沒有學(xué)校的發(fā)展。辦學(xué)思想是學(xué)校發(fā)展的靈魂，辦學(xué)特色是立于不敗之地的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開展教育思想研究。黨委書記、院長(zhǎng)姚成榮的論文《胡瑗的教育改革實(shí)驗(yàn)及其文化效應(yīng)》，為學(xué)校進(jìn)一步確立“明體達(dá)用”的辦學(xué)特色起到了重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校適時(shí)開展的教育思想大討論，對(duì)傳承胡瑗教育改革思想，實(shí)現(xiàn)“明體達(dá)用”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。第二部分：“明體達(dá)用”辦學(xué)特色在我校人才培養(yǎng)中的體現(xiàn)一、不斷創(chuàng)新的德育工作“明體達(dá)用”，強(qiáng)調(diào)體、用、文的有機(jī)統(tǒng)一，是胡瑗教育改革思想的基本理念。“全方位、一體化、前瞻性”是學(xué)校德育工作不斷創(chuàng)新的特色，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要保證。（一）注重整體效應(yīng)，構(gòu)建校本思想教育體系幾年來，我校已逐漸形成了以愛國主義教育為核心內(nèi)容的校本思想教育體系，促進(jìn)了校園精神文明建設(shè)和“四有”新人的培養(yǎng)。學(xué)校的校本思想教育體系充分體現(xiàn)了胡瑗“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)校”的教育理念。學(xué)校根據(jù)《愛國主義教育實(shí)施綱要》，以“抓基礎(chǔ)上層次，為國育才興教”為特色，注意愛國與愛校愛家鄉(xiāng)，學(xué)好知識(shí)掌握技能與熱愛事業(yè)報(bào)效祖國等兩個(gè)方面的結(jié)合，把校本思想教育體系作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，全面深入地實(shí)施。學(xué)校從學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)，實(shí)行互相銜接、梯次推進(jìn)的整體性教育模式。一年級(jí)：從新生特點(diǎn)出發(fā)，注重中學(xué)與大學(xué)的銜接，側(cè)重于拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生感性知識(shí)這一層面，通過迎新活動(dòng)、軍訓(xùn)，任課教師的課內(nèi)引導(dǎo)，講座，主題班會(huì)，黨團(tuán)校及參觀社會(huì)實(shí)踐基地等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情教育、國防教育、中華民族悠久歷史與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會(huì)公德與禮儀教育，突出開展 “樹立專業(yè)思想，適應(yīng)師院生活，做光榮的師院生”的定向、敬業(yè)、立志教育。二年級(jí)：側(cè)重于從理論分析這一層面，通過“兩課”教學(xué)、基本技能訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)、假期社會(huì)實(shí)踐、黨團(tuán)校專門培訓(xùn)班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄧小平理論教育和黨的基本路線教育，民族團(tuán)結(jié)與祖國和平統(tǒng)一教育，注重進(jìn)行“鞏固專業(yè)思想，認(rèn)識(shí)人生價(jià)值，做合格的師院生”的導(dǎo)向、專業(yè)、成才教育。三、四年級(jí)：從畢業(yè)生的特點(diǎn)出發(fā)，注重做好大學(xué)生向社會(huì)的過渡，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的層面，通過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、系列講座、學(xué)生干部提高班、優(yōu)秀畢業(yè)生返校報(bào)告、入黨積極分子培養(yǎng)等，進(jìn)一步加強(qiáng)鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想教育、黨的基本路線教育、國情教育、愛校和愛家鄉(xiāng)教育。側(cè)重開展“正確評(píng)價(jià)自我，樹立獻(xiàn)身精神，為國育人興教”的志向，激勵(lì)學(xué)生甘為地方經(jīng)濟(jì)文化教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春。（二）倡導(dǎo)實(shí)施“五導(dǎo)工程”，建設(shè)高品位校園文化學(xué)校要培養(yǎng)“明體達(dá)用”的高素質(zhì)人才，必須要有良好的育人氛圍。為此，從1994年初開始，學(xué)校全面推出了“五導(dǎo)工程”這一校園文化建設(shè)的新舉措。“五導(dǎo)工程”即導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)寫、導(dǎo)唱、導(dǎo)做。導(dǎo)讀：通過向?qū)W生推薦好書、好刊物、好文章，并組織系列的讀書活動(dòng)，把學(xué)生的課外閱讀引上積極、健康的軌道；導(dǎo)看：組織學(xué)生觀看反映革命歷史和改革開放成就的電影和健康活潑、富有教育意義的錄像片，并輔助以其他活動(dòng)方式，更好地發(fā)揮影視的正面教育功能；導(dǎo)寫：引導(dǎo)學(xué)生全面了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫反映現(xiàn)代化建設(shè)成就、抒發(fā)健康情感的各類文章，以及讀、唱、看后的體會(huì)；導(dǎo)唱：通過多種途徑和方式，每周學(xué)一歌，班班有歌聲，努力做到讓內(nèi)容健康、催人奮進(jìn)的歌聲成為校園的主旋律；導(dǎo)做：引導(dǎo)學(xué)生立身做人，投身實(shí)踐，注重日常的行為修養(yǎng)，使未來的人民教師從今天開始注意塑造自己美好的形象。    倡導(dǎo)實(shí)施“五導(dǎo)工程”的直接目的有三：一是把“五導(dǎo)工程”作為落實(shí)江澤民同志“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的要求，系統(tǒng)實(shí)施各項(xiàng)正面教育活動(dòng)，直接影響大學(xué)生價(jià)值觀念的確立和人生目標(biāo)的選擇。二是通過“五導(dǎo)工程”，培養(yǎng)新一代“體用文”全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。三是以“五導(dǎo)工程”為載體，建立體現(xiàn)學(xué)校特色的高層次、高品味的校園文化。 “五導(dǎo)工程”從宏觀著眼，微觀入手，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和教育形式，把學(xué)校的“三個(gè)主義” 教育置身于社會(huì)大環(huán)境中，建立開放的校園文化體系，充分發(fā)揮學(xué)校自身的思想優(yōu)勢(shì)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建自己特有的立足社會(huì)又高于社會(huì)的文化圈。“五導(dǎo)工程”榮獲中共浙江省委“思想政治工作創(chuàng)新獎(jiǎng)”。學(xué)校成為當(dāng)年唯一獲此榮譽(yù)的高校。（三）加強(qiáng)校園文明建設(shè)，全面優(yōu)化育人環(huán)境    隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校作為傳播社會(huì)主義思想和建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要場(chǎng)所，必須以更高的工作要求來適應(yīng)社會(huì)。為此，學(xué)校提出創(chuàng)建省級(jí)文明單位的奮斗目標(biāo)，在全校建立起一個(gè)以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)的、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高校改革與發(fā)展需要的、與學(xué)校整體發(fā)展相匹配的校園文明格局，使 “明德求真”的校風(fēng)深入人心，建設(shè)優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和機(jī)關(guān)工作作風(fēng)，把我校建設(shè)成一個(gè)精神面貌向上、學(xué)術(shù)思想活躍、人際關(guān)系和諧、校園文化繁榮、環(huán)境舒適優(yōu)美的高等學(xué)校。    在校園文明建設(shè)中，學(xué)校創(chuàng)設(shè)“一綱三風(fēng)”載體，把《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的貫徹落實(shí)與校風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來，大力推進(jìn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和機(jī)關(guān)工作作風(fēng)建設(shè)。學(xué)校堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，圍繞社會(huì)主義人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，服務(wù)并服從于學(xué)校教育的中心任務(wù)和發(fā)展方向，努力為學(xué)校的改革和發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和智力支持；堅(jiān)持全面的教育觀，堅(jiān)定正確的政治方向；解放思想，大膽探索，積極創(chuàng)新，努力探索新時(shí)期校園文明建設(shè)的新路子；堅(jiān)持與地方精神文明建設(shè)相銜接，積極參與地方文明城市創(chuàng)建活動(dòng)；堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，綜合治理，全面優(yōu)化，堅(jiān)持以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指針，以教學(xué)為中心，優(yōu)化育人環(huán)境，建設(shè)文明校風(fēng)，為培育“四有”人才提供保證。學(xué)校堅(jiān)持 “長(zhǎng)期規(guī)劃、分步實(shí)施、突出重點(diǎn)、逐步配套”的創(chuàng)建方針，以人為本，標(biāo)本兼治，積極建樹，營(yíng)造良好校園氛圍，提高思想道德水平，弘揚(yáng)敬業(yè)精神，使全校師生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。學(xué)校1998年、1999年和2002年相繼被評(píng)為浙江省第六、七、八批省級(jí)文明單位，成為省內(nèi)唯一連續(xù)獲此殊榮的本科高校。我校連續(xù)五年被評(píng)為省級(jí)治安安全單位。1996年至1998年，我校榮獲省級(jí)“創(chuàng)安”優(yōu)勝單位，全省僅有兩所高校獲得該榮譽(yù)。（四）實(shí)施黨建工作五年規(guī)劃，推進(jìn)思想政治教育“新三進(jìn)”學(xué)校始終把德育工作放在首位，創(chuàng)造性地提出了“一規(guī)三進(jìn)”的思想政治工作載體，即學(xué)校根據(jù)黨建工作五年規(guī)劃，大力推進(jìn)思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)學(xué)生宿舍。這與注重學(xué)生身心全面發(fā)展的胡瑗教育思想是相吻合的。學(xué)校不失時(shí)機(jī)地制定實(shí)施了黨建工作五年規(guī)劃，著力推進(jìn)思想政治教育“新三進(jìn)”。學(xué)校黨建和思想政治工作緊緊圍繞育人這一中心，服務(wù)于改革發(fā)展這一大局，在深入上做文章，在創(chuàng)新中求發(fā)展，明確提出“一二三四”工作方針：“一個(gè)堅(jiān)持”，即堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為根本指針。“兩個(gè)結(jié)合”，即把學(xué)校黨建和思想政治工作的工作實(shí)踐與理論研究相結(jié)合，把黨建工作和思想政治工作與教學(xué)工作相結(jié)合，圍繞教學(xué)抓黨建，抓好黨建促教學(xué)。“三個(gè)突出”，即突出整體，全方位、多層次、多角度地研究、部署、落實(shí)學(xué)校黨建和思想政治工作的整體思路和工作步驟，力求科學(xué)性；突出創(chuàng)新，學(xué)校黨建和思想政治工作要適應(yīng)新形勢(shì)、把握新特點(diǎn)、探索新方法、開辟新途徑，力求實(shí)效性；突出前瞻性，注重學(xué)校黨建和思想政治工作的調(diào)查研究，特別要做好預(yù)測(cè)分析，力求主動(dòng)性。“四個(gè)加強(qiáng)”，即加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、加強(qiáng)基層黨組織和干部隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)教職工思想政治工作、加強(qiáng)德育工作。上述一系列措施，形成了提高大學(xué)生全面素質(zhì)的工作機(jī)制和有效載體。學(xué)校根據(jù)高校思想政治工作的新情況，積極探索，創(chuàng)新載體。在全面實(shí)施黨建工作五年規(guī)劃中，著重抓好思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)學(xué)生宿舍、進(jìn)學(xué)生社團(tuán)的工作。學(xué)校根據(jù)“趨利避害”的精神和“充分利用、積極建設(shè)、加強(qiáng)管理”的原則，主動(dòng)出擊，采取有力應(yīng)對(duì)措施，在辦好集思想性、教育性和多樣性于一體的校園網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦了思想政治教育主題網(wǎng)站——先鋒網(wǎng)，確實(shí)推進(jìn)思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校認(rèn)真研究探索思想政治教育進(jìn)學(xué)生社團(tuán)的基本規(guī)律，建立健全工作機(jī)制，加強(qiáng)管理，制定有針對(duì)性和前瞻性的教育計(jì)劃和工作制度，充分發(fā)揮社團(tuán)在培養(yǎng)大學(xué)生全面素質(zhì)中的獨(dú)特作用，激發(fā)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，使社團(tuán)成為學(xué)生提升思想道德水平、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)多方面技能、拓寬綜合能力、發(fā)展身心健康的嶄新天地。目前，學(xué)生自發(fā)成立的“鄧小平理論讀書會(huì)”和“大學(xué)生三個(gè)代表學(xué)習(xí)研究會(huì)”，已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)宣傳鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的重要力量。學(xué)校在大力推進(jìn)后勤社會(huì)化改革的同時(shí)，建立健全思想政治教育進(jìn)學(xué)生宿舍的工作機(jī)制，確保學(xué)生宿舍真正成為有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所。積極探索思想政治教育進(jìn)學(xué)生宿舍組織制度，創(chuàng)新活動(dòng)載體，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，形成教育、管理、服務(wù)有機(jī)結(jié)合的格局，使學(xué)生公寓成為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要陣地。經(jīng)過三年來的實(shí)踐，學(xué)校黨建和思想政治工作取得重要的階段性成果，2001年學(xué)校被評(píng)為“浙江省高校思想政治工作創(chuàng)新單位”，在我省同類高校中唯一獲此殊榮。2002年學(xué)校先鋒網(wǎng)和“鄧小平理論讀書會(huì)”又分別被評(píng)為省高校優(yōu)秀思政主題網(wǎng)站和優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)。二、協(xié)調(diào)互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式讓學(xué)生走出書齋，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，是胡瑗“明體達(dá)用”教育思想的基本內(nèi)核。“學(xué)校地方互動(dòng)、面向社會(huì)建設(shè)、教育管理協(xié)調(diào)、知識(shí)技能互補(bǔ)”是學(xué)校全面優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的幾個(gè)“抓手”，也是學(xué)校本科教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。（一）學(xué)校地方互動(dòng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 早在1994年，原湖州師范專科學(xué)校就開展旨在調(diào)動(dòng)學(xué)校和地方育人積極性的“校縣共育合格師資”活動(dòng)。“校縣共育合格師資”，就是指學(xué)校與市、縣教委(局)在招生、教育、教學(xué)、管理、實(shí)習(xí)、分配的育人全過程中，雙向參與，密切配合、共同承擔(dān)育人工作，促進(jìn)育人質(zhì)量的全面提高，使學(xué)生“招得來，學(xué)得好，回得去，用得上，留得住”。一是校縣互動(dòng)，把好招生入口關(guān)。學(xué)校根據(jù)各市、縣對(duì)師資的需求來安排各專業(yè)的招生計(jì)劃。課程設(shè)置、輔修課程開設(shè)都要考慮地方的需要。地方教委(局)動(dòng)員所屬中學(xué)選撥優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考學(xué)校，把學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、具備良好素質(zhì)的學(xué)生推薦給學(xué)校。學(xué)校嚴(yán)格審查，把適合于當(dāng)教師的優(yōu)秀青年招收進(jìn)來，為提高教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。二是校縣互動(dòng)，強(qiáng)化專業(yè)思想教育。學(xué)校把專業(yè)思想教育貫穿于招生、教學(xué)、管理、分配，上崗的全過程。各縣分別召開新生及家長(zhǎng)座談會(huì)、動(dòng)員會(huì)、歡送會(huì)，由縣領(lǐng)導(dǎo)或教委領(lǐng)導(dǎo)介紹本縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教學(xué)改革成就和人才需求等情況，勉勵(lì)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，刻苦學(xué)習(xí)，獻(xiàn)身教育。開學(xué)后學(xué)校緊緊圍繞 “鑄師魂、立師德、練師能”的基本要求，分年級(jí)、分層次地進(jìn)行針對(duì)性的校本思想教育。三是校縣互動(dòng)，建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)校進(jìn)一步健全和完善對(duì)學(xué)生的評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)制度，完善各項(xiàng)管理制度，確保畢業(yè)生的質(zhì)量。各縣教委(局)把我校的學(xué)生當(dāng)成是本縣的人才預(yù)備隊(duì)伍，予以關(guān)心愛護(hù)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)本縣籍的優(yōu)秀學(xué)生。四是鞏固擴(kuò)大“回縣實(shí)習(xí)、共同負(fù)責(zé)”的教育成果。學(xué)校制定“教師職業(yè)技能訓(xùn)練綱要”，成立“教師職業(yè)技能訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組”和“教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)，各縣成立由教委(局)領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作，選擇教育質(zhì)量高、指導(dǎo)力量強(qiáng)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)好的學(xué)校作為實(shí)習(xí)定點(diǎn)學(xué)校。選派業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任指導(dǎo)教師，并組織教研室參與實(shí)習(xí)的檢查和指導(dǎo)。學(xué)校“建立新型機(jī)制，共育合格師資”課題獲得了1997年普通高等學(xué)校國家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，浙江省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。隨著師范專業(yè)學(xué)生提前招生、定向招生政策的取消，學(xué)校不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了機(jī)制調(diào)整，以鞏固和深化“共育合格師資”的成果。（二）面向社會(huì)發(fā)展，構(gòu)建本科教學(xué)新型體系學(xué)校保持并充分發(fā)揮“明體達(dá)用”的辦學(xué)特色，堅(jiān)持立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，著眼于地方經(jīng)濟(jì)和學(xué)校教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，努力構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新型教學(xué)體系，建設(shè)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科專業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)。學(xué)校深化教育教學(xué)改革，發(fā)掘教育資源，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加快學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各類人才。學(xué)校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)的要求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施“114”學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，大力發(fā)展非師范專業(yè)。在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整與布局時(shí)，保持和繼續(xù)發(fā)展師范類專業(yè)綜合優(yōu)勢(shì)與特色，擴(kuò)大服務(wù)面向，建立科學(xué)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于我校學(xué)科專業(yè)群整體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，有利于學(xué)科間的滲透和融合，有利于主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)經(jīng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。近年來，新增了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、公共事業(yè)管理、廣告學(xué)、電子信息工程、護(hù)理學(xué)等本科專業(yè)，電子商務(wù)、企業(yè)管理、旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、日語、藝術(shù)設(shè)計(jì)、口腔醫(yī)學(xué)等專科專業(yè)。    按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的原則，構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新型教學(xué)體系。對(duì)于地方高校來說，所培養(yǎng)的人才必須在具備寬厚堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，掌握專門的知識(shí)和技能。學(xué)校堅(jiān)持從發(fā)展較為成熟、根基相對(duì)深厚的專業(yè)中培育新專業(yè)。新專業(yè)所依附的主要專業(yè)及相近專業(yè)應(yīng)該經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需求已經(jīng)具有一定穩(wěn)定性，具備足夠?qū)嵙Φ膸熧Y力量，具有較高的教學(xué)和科研水平。新專業(yè)所屬學(xué)科應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部已經(jīng)與其他學(xué)科門類共同形成了一個(gè)相互結(jié)合、相互交叉滲透的專業(yè)建設(shè)環(huán)境，即新專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展要有多個(gè)學(xué)科的共同支撐。新專業(yè)的設(shè)立要經(jīng)過科學(xué)的調(diào)查研究和論證，應(yīng)該具有較為穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)的或潛在的社會(huì)需求。師資隊(duì)伍是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校全面實(shí)施“345人才工程”。學(xué)校采取有力措施，大力引進(jìn)高層次人才，保障學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需要，提高“面向市場(chǎng)、服務(wù)地方”的綜合能力。目前，學(xué)校已有3個(gè)省級(jí)重點(diǎn)扶植學(xué)科和3個(gè)省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。（三）教育管理協(xié)調(diào)，形成“一體三環(huán)”教育管理體系在胡瑗“科條纖細(xì)”的學(xué)校管理制度的啟發(fā)下，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“一體三環(huán)”教育管理體系。它的主要優(yōu)勢(shì)在于，教育管理協(xié)調(diào)互動(dòng)，能夠使校內(nèi)各個(gè)教育管理層次、教育管理部門，以及與之相關(guān)的各種因素互相銜接、互相滲透、互相補(bǔ)充、互相作用，從而克服了原來管理體系與教育體系的結(jié)構(gòu)性脫節(jié)。“一體”，即在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校成立黨政一體化的領(lǐng)導(dǎo)組織，作為運(yùn)作中樞，負(fù)責(zé)指揮協(xié)調(diào)全校學(xué)生的教育和管理工作，發(fā)揮學(xué)校的整體教育作用。同時(shí)，為為讓教育者與受教育者的開放性思想內(nèi)容和思維方式同步，在具體管理過程中形成三個(gè)協(xié)同管理環(huán)。一是以學(xué)校為中介，把社會(huì)、學(xué)校和家庭銜接起來的“大循環(huán)管理環(huán)”。在這個(gè)管理環(huán)中，我們充分利用社會(huì)力量的配合來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，除建立系列社會(huì)實(shí)踐基地外，每年召開專題座談會(huì)，反饋社會(huì)需求和畢業(yè)生的質(zhì)量，又通過面對(duì)面的了解，把各縣在校學(xué)生的表現(xiàn)和有關(guān)情況帶回去，開通了一條學(xué)校與用人單位、用人單位與在校學(xué)生互相了解，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)的實(shí)踐渠道和信息渠道。為了發(fā)揮家庭的教育管理功能，我們通過“一信二報(bào)”制度，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。學(xué)校把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況、學(xué)校的主要活動(dòng)和學(xué)生的消費(fèi)情況告知家長(zhǎng)，并提出配合學(xué)校教育管理的建議。同時(shí)，及時(shí)給家長(zhǎng)和畢業(yè)中學(xué)寄送評(píng)獎(jiǎng)喜報(bào)（如三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、獎(jiǎng)學(xué)金等）與本校校報(bào)，互通信息，雙向反饋。縮短了學(xué)校與家庭的距離，爭(zhēng)取家長(zhǎng)共同參與對(duì)在校學(xué)生的管理。二是以班主任全面負(fù)責(zé)制為中介，把學(xué)校各部門的管理職能和全校教職員工的“三育人”職責(zé)有機(jī)地結(jié)合起來，形成“教師主導(dǎo)管理環(huán)”。班主任工作貫穿學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)的全過程，覆蓋學(xué)習(xí)、工作、生活以及德、智、體諸方面。學(xué)校在班主任定人、定位、定責(zé)、定績(jī)的基礎(chǔ)上，形成了班主任工作教育與管理結(jié)合；嚴(yán)格與慈愛結(jié)合、管理與活動(dòng)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合的規(guī)范化管理方法，班主任在對(duì)班集體的組織、領(lǐng)導(dǎo)和施教過程中，成為轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的工程師、增強(qiáng)班集體凝聚力的導(dǎo)師、培養(yǎng)學(xué)生骨干的園藝師和學(xué)生學(xué)做人師的榜樣。這樣，學(xué)校各部門的管理職能通過班主任全面負(fù)責(zé)制的中介，達(dá)到了最優(yōu)化的效果。同對(duì)，我們還通過全體教職員工參與的“三育人”和“五個(gè)一競(jìng)賽”（寫一篇德育論文、上一堂優(yōu)質(zhì)課、聯(lián)系一個(gè)寢室、做一件好事、提一件合理化建議）等經(jīng)常性活動(dòng)，搞好課堂德育滲透和課外德育延伸。三是以黨校、團(tuán)校為中介，把學(xué)生骨干的培養(yǎng)和全體學(xué)生的管理有機(jī)結(jié)合起來的“群體激勵(lì)管理環(huán)”。黨校和團(tuán)校是培養(yǎng)學(xué)生積極分子和學(xué)生骨干的重要陣地，我們通過推薦和考核相結(jié)合的方式認(rèn)定學(xué)員資格，采取嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度和針對(duì)性的教育，一批又一批地培訓(xùn)學(xué)生骨干，提高骨干素質(zhì)，發(fā)揮骨干的積極帶頭作用。  （四）知識(shí)技能互補(bǔ)，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力    培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需要的有用之才，是胡瑗教學(xué)改革思想的根本目標(biāo)。作為一名合格的高素質(zhì)專門人才，除了要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還必須掌握專門的職業(yè)技能。學(xué)校根據(jù)師范教育的特點(diǎn)，早在1982年就在全省率先把師能訓(xùn)練提上了重要議事日程，改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，把職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，逐步納入教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化考核制度，使職業(yè)技能訓(xùn)練逐步做到經(jīng)常化、制度化和規(guī)范化。學(xué)校實(shí)施“一、二、三”計(jì)劃：“一個(gè)要求”，要求各專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過二至三年的努力達(dá)到“說、寫、做、畫、教”五會(huì)；“二個(gè)考核”，三筆字和普通話考核；“三種活動(dòng)”，開展課前課后10～15分鐘演講活動(dòng)，小報(bào)壁報(bào)和小教具制作活動(dòng)。近年來，學(xué)校積極發(fā)揮師范教育中積累的成功經(jīng)驗(yàn)，著力對(duì)教育、教學(xué)、管理和實(shí)踐等方面進(jìn)行了一系列改革。堅(jiān)持“以人為本”，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。改革學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系模式，建立5個(gè)系列社會(huì)實(shí)踐基地：即革命傳統(tǒng)教育基地、國情教育基地、組織紀(jì)律教育基地、師德教育基地、教育實(shí)習(xí)基地，架起了學(xué)校通向社會(huì)的橋梁。2001年，我校非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，名列全省同類高校前茅。學(xué)校重視學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，學(xué)校連續(xù)三年被團(tuán)省委、省學(xué)聯(lián)評(píng)為全省社會(huì)實(shí)踐工作先進(jìn)單位。三年來共有7支小分隊(duì)被評(píng)為省級(jí)先進(jìn)志愿者服務(wù)小分隊(duì)，12人次被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人，有3個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地被評(píng)為省級(jí)社會(huì)實(shí)踐基地。近三屆師范類畢業(yè)班學(xué)生教育實(shí)習(xí)的合格率都是100%。近三年，學(xué)生在省級(jí)雜志上發(fā)表論文60余篇，獲全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽浙江賽區(qū)一等獎(jiǎng)3個(gè)、二等獎(jiǎng)2個(gè)、三等獎(jiǎng)1個(gè)。2000級(jí)學(xué)生沈宏良獲國家專利1項(xiàng)。99級(jí)學(xué)生潘媛媛在全國大型權(quán)威性文藝刊物《收獲》上發(fā)表長(zhǎng)篇小說。99級(jí)學(xué)生陳倩在2003年1月晉升為藝術(shù)體操國家一級(jí)裁判,成為浙江省年齡最小的、也是浙江省唯一一位在校的藝術(shù)體操國家一級(jí)裁判。藝術(shù)學(xué)院學(xué)生獲2001年省高校大學(xué)生藝術(shù)歌曲合唱比賽一等獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀獎(jiǎng)，該院學(xué)生編演的大型樂舞節(jié)目《中華大家園》，作為浙江省選送的唯一節(jié)目，應(yīng)邀赴京參加2003年1月19日由中央電視臺(tái)、中國教育電視臺(tái)和中央教科所等單位共同舉辦的《春滿校園——第三屆全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)》，榮獲特等獎(jiǎng)。“明體達(dá)用，全方位互動(dòng)育人”，是我校堅(jiān)持“三個(gè)面向”、實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才的戰(zhàn)略選擇。注重“明體達(dá)用”這一辦學(xué)特色，學(xué)校已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。充分發(fā)展和深化這一辦學(xué)特色，我校必將在新一輪創(chuàng)業(yè)中走向輝煌。