日前，省教育廳公布了2014年省級教學成果獎評選表彰項目名單，我校由副校長蔣云良教授主持的《新建地方本科院校“四化四導”工科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》和由國家級教學名師、理學院劉太順教授主持的《地方高校數(shù)學師范生“四協(xié)同”培養(yǎng)模式的探索與實踐》分別獲得省級教學成果一等獎，實現(xiàn)了我校歷史上省級教學成果一等獎零的突破。

    記者第一時間采訪了兩項成果的課題組成員與受益學生，讓我們一起分享這兩項教學成果中蘊含的經(jīng)驗。

    成果一：“四化四導”個性化培育現(xiàn)代工程人才 

     “高等教育大眾化以后，面對很多學生自我發(fā)展迷茫，部分教師忙于科研而疏于教學等客觀存在的問題，如何培養(yǎng)學生？如何調(diào)動教師的積極性？一直是我們思考的問題。”成果完成人之一、我校教師教學發(fā)展中心王榮德教授說道。

    我校信息工程學院自2004年開始圍繞新建地方本科院校工科人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新“工科平臺+專業(yè)模塊+行業(yè)選修”的課程體系，形成了“四化四導”工科人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的現(xiàn)代工程人才。通過“四化”——“素質(zhì)育成綜合化，培養(yǎng)內(nèi)容個性化，工程實踐全程化，成才途徑多樣化”，激勵學生成長成才的主動性；堅持“四導”——“思想先導、成才向?qū)А嵺`指導、就業(yè)引導”，調(diào)動教師教書育人的積極性。

    “在我收到錄取通知書的同時，我還收到了學校制定的專業(yè)‘成才路線圖’。這份路線圖標出了我這個專業(yè)在大學期間的各個時期所要學習的課程，讓我在走進大學校園之前就對自己的大學學習有一個初步的定位。”電子信息工程專業(yè)2009級學生范伶俐說。范伶俐口中的“成才路線圖”就是“四化四導”人才培養(yǎng)模式在實踐中的具體應用。

    成果負責人蔣云良表示：“通過‘四化四導’，工科專業(yè)學生人人都有課題研究的經(jīng)歷和四年不斷線的實踐實訓，在開闊視野、活躍思維、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的同時，也提升了自主學習能力、實踐創(chuàng)新能力、環(huán)境適應能力，增強了社會競爭力。”

    “我在大學四年里，參加了很多課題研究，不斷地去一些企業(yè)實習實訓，老師也鼓勵我們多參加學科競賽，我的動手能力提升了，對專業(yè)研究也越來越有熱情，畢業(yè)后就業(yè)的機會相對多了不少，這都得益于‘四化四導’對我的影響。”我校電子信息工程專業(yè)畢業(yè)生、成都地鐵施工項目部的機械副總工程師郭向青說。2012年2月，他被授予“全國青年崗位能手”稱號。

    自2004年改革工科人才培養(yǎng)模式至今，我校信息工程學院畢業(yè)生專業(yè)對口率由30.8%提高到68.4%，就業(yè)率由改革前的2007屆的94.0 %提高到2014屆的98.15 %，畢業(yè)生供不應求。據(jù)浙江省教育廳公布的數(shù)據(jù)，近5年工科畢業(yè)生簽約率高出全省同專業(yè)簽約率10多個百分點，就業(yè)率一直處于全省同專業(yè)領(lǐng)先水平，成為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的生力軍。

      成果二：“四協(xié)同”培養(yǎng)模式“嵌入式”培育數(shù)學師范生

    “把高中數(shù)學與大學數(shù)學很好地銜接起來，也會把抽象的數(shù)學概念與生活中的例子相結(jié)合，很形象，讓我感覺數(shù)學一下子就容易了。”理學院的沈驕陽同學說。系統(tǒng)而又循序漸進的課程體系，“四協(xié)同”的運作模式讓學生開始不由自主地愛上數(shù)學，實踐數(shù)學。

    作為省內(nèi)唯一的數(shù)學類國家特色專業(yè)建設(shè)點，湖州師范學院“數(shù)學與應用數(shù)學”專業(yè)經(jīng)過長期探索與研究，《地方高校數(shù)學師范生“四協(xié)同”培養(yǎng)模式的探索與實踐》這一成果終于破繭而出。何謂“四協(xié)同”？課題組歷經(jīng)十年摸索而出：大學與中學的協(xié)同共育、“3+X”課程體系的協(xié)同建設(shè)、數(shù)學教師與未來教師的協(xié)同發(fā)展、數(shù)學能力與師范技能的協(xié)同培養(yǎng)。

    “現(xiàn)在的人才培養(yǎng)主要面臨的問題一是人才培養(yǎng)模式不夠完善，二是課程體系欠合理，三是培養(yǎng)方式較為傳統(tǒng)導致創(chuàng)新性不足。如何改革專業(yè)教學培養(yǎng)模式就是我們所面對的問題。”課題完成人之一、理學院副院長唐笑敏教授如此分析，“而‘四協(xié)同’的人才培養(yǎng)新模式能有效地改善這一問題。”

    值得一提的是，“四協(xié)同”新模式除打造了一個龐大而系統(tǒng)的“3+X”課程體系外，關(guān)鍵是凝練了一整套融數(shù)學能力和師范技能為一體的培養(yǎng)方式。學術(shù)性和師范性融合共進，校地共育，讓理論與實踐教學的雙向嵌入，使學生在“受者”和“授者”之間不斷轉(zhuǎn)換角色，構(gòu)建了數(shù)學師范生職業(yè)品格與職業(yè)能力“嵌入式”培育體系，這樣的人才培養(yǎng)模式的改革讓“學生忙起來，老師導起來”，相互促進。

    我校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生、湖州五中中學數(shù)學教師張慧超說：“四協(xié)同的教學模式對我影響很大，以前在學校的時候，經(jīng)常有說課訓練，粉筆字比賽，這鍛煉了我的數(shù)學研究能力和師范技能。現(xiàn)在我剛畢業(yè)一年，從學生走向教師崗位感到很適應，大學老師對我的熏陶現(xiàn)在也已慢慢滲入到我的教學過程中。”