“好棒啊！”

    “怎么做的？”

    “第一組就這么強，給我們后面的好大壓力啊！”班里不時有人發(fā)出這樣的議論。如果你認為這是在一場考試或是一次競賽那就錯了。他們在評論的是同學們完成的一次作業(yè)，更確切地說，是他們自己拍攝的微電影。

    沒有專業(yè)設備、導演、攝像師、道具組，也沒有學過專門的影片剪輯技術，全班的每一個同學卻都參與并完成了自己團隊微電影的編劇、拍攝和后期制作。如此“腦洞大開”的課后作業(yè)創(chuàng)意，來自他們的英語口語課外教Jason。

    說起這個創(chuàng)意的起源，Jason提及了兩個理論，一個是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果“學習金字塔”，另一個是美國教育心理學家布魯姆的教育目標分類理論。“從學習金字塔可以看到，塔尖的第一種學習方式‘聽講’，學習的效果是最低的，學生只能記住5%。然而這種低效率的教學方法卻是大多數課堂最常用的方式。位于塔底的學習方式‘教別人’可以使學生記住90%的內容。但是我們的課堂很難提供給所有學生教別人的機會，所以可以采取學習效率達到75%的‘做中學’或‘實際演練’這樣的方式讓學生真正地獲得知識。”自制微電影正是Jason想到的最能讓學生在實際演練中學習的活動。“學生不僅要自己寫劇本，背臺詞，當導演，當演員，還要制作視頻，在不斷的解決問題過程中所有的內容都轉化成了學生自己的知識，這便是布魯姆在認知領域的最高教育目標——創(chuàng)造，而不是機械的記憶。中國的學生總是老師教，學生記，只是為了考試，考完之后就什么都忘了，實際上，讓學生自己創(chuàng)造才最有助于記憶。”

    這樣的教學思想在外教中獲得了普遍的贊同，他們紛紛用起了這樣的作業(yè)形式。那么，作為執(zhí)行者的同學們又是怎樣的感受呢？事實上，對于實踐中的同學們來說，這也確實是一個“痛并快樂著”的過程，面臨了很多麻煩，也學到了不少技能。“剛知道要自制微電影時，除了覺得新奇，更多的是忐忑。因為這是以前從來沒做過的事，全英文的臺詞，還要富有表演能力，把握角色的性格特征，這些不管是和一般的書面作業(yè)還是口頭交流相比，都有很大的不同，極富挑戰(zhàn)性。”剛剛完成這次作業(yè)的黃雅薇同學說。她所在的團隊拍的是《西游記——三打白骨精》節(jié)選片段。拍攝隊伍的龐大也讓整個過程更充滿了歡樂。“為了讓師徒四人的形象更加傳神，我們給每個人物都準備了道具。唐僧有毯子作袈裟，沙和尚有晾衣桿作扁擔，尤其是豬八戒，絕對是重頭戲。豬鼻子、豬耳朵的配備簡直fantastic（極好的），每次鏡頭一拉近，都會讓人捧腹大笑。整部戲印象最深的一幕就是當西游記音樂響起，四個人慢慢從小坡上出現，集體首次亮相的一刻真的是靚了！當然全過程也不都是那么輕松的。比如因為笑場或者忘詞不停地NG、還有一些特殊鏡頭的切換、銜接都要考驗后期的視頻剪輯。”黃雅薇說。

    上交作業(yè)后，老師會在課上把視頻播放給全班看。“看到自己的勞動成果展示在全班同學面前，前期的所有煩躁都被最終的滿足與快樂驅散了，”黃雅薇說，“只有把語言運用到情境中，才能更深地發(fā)現英語的魅力。也因為這樣的自我突破，讓我敢于嘗試新的事物，面對更多挑戰(zhàn)。”

    無獨有偶，在商學院國際經濟與貿易專業(yè)課上，老師也不因循守舊，做到了大膽創(chuàng)新。嚴勇老師所上的國際商務談判課程是我校的雙語示范課程，要求老師用英文講授專業(yè)知識，學生也要用英文開展各種主題的商務談判。為了調動學生的積極性，拍視頻這種眼耳口手腦協(xié)同調動的方式就成了不二之選。“學生成立虛擬的貿易公司，針對自己的業(yè)務范圍和談判主題在課后以視頻拍攝的方式真實還原談判場景，然后在課堂上播放用以和其他虛擬公司交流討論，再由我點評和指導。”嚴老師說。

    剛完成模擬談判視頻的單同學說起了自己的感受，“這種作業(yè)形式很新奇，我們的課堂氛圍都變得活躍了，大家都積極參與，互動很多。課堂里的理論知識能夠馬上在實踐中體驗，更有助于我們的理解和掌握，集體的分工合作也培養(yǎng)了我們的團隊意識，完成之后特別有成就感。”

    “他們的創(chuàng)意真的很讓我吃驚，我沒有想到他們可以完成得這么好。這是一個相互學習的過程，他們實踐中出現的問題也教會我如何改進以后的教學。”外教Jason說。

    “讓學生利用起課余時間，實現課上課下同步學，充分調動起學習積極性，這也是現在所謂的‘翻轉課堂’的意義所在。”嚴勇老師這樣評價視頻作業(yè)的優(yōu)越性。

首席學生記者：吳昕宇