教師教育學(xué)院一直以師范教育為中心，以“立師德、鑄師魂、養(yǎng)師風(fēng)、練師能”為院訓(xùn)，開(kāi)展師范生教育培養(yǎng)工作，進(jìn)行了一系列師范生師德養(yǎng)成的探索。學(xué)校提出在大學(xué)生中開(kāi)展“倡導(dǎo)文明修身 弘揚(yáng)君子之風(fēng)”教育活動(dòng)，明確提出以君子之風(fēng)建設(shè)來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育工作，根據(jù)學(xué)校文件精神，教師教育學(xué)院進(jìn)一步整合、創(chuàng)新教育載體，融君子文化于學(xué)生師德成長(zhǎng)之中，在原有的師德教育基本框架基礎(chǔ)上，形成了基于君子文化的師德成長(zhǎng)體系，并被確立為學(xué)校首批“君子之風(fēng)”專題精品項(xiàng)目。

    “師德是從事教師工作所應(yīng)循的行為規(guī)范和必備的道德素質(zhì)，”教師教育學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“君子文化與師范生師德成長(zhǎng)具有適契性，‘君子之風(fēng)’融合于師德成長(zhǎng)有利于提高師范生的職業(yè)道德和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。”教師教育學(xué)院結(jié)合師范專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)院實(shí)際構(gòu)建了師德成長(zhǎng)體系，并探索搭建“識(shí)德、習(xí)業(yè)、服務(wù)”三個(gè)平臺(tái)，為培育“德高、業(yè)精、識(shí)廣”的未來(lái)教師奠定基礎(chǔ)。

識(shí)德修身  文化育人

    為促進(jìn)師范生君子人格中的德性養(yǎng)成，教師教育學(xué)院開(kāi)展了系列活動(dòng)，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式推動(dòng)師范生主動(dòng)修身。從新生入學(xué)后就應(yīng)參加的始業(yè)教育、“文明修身”系列活動(dòng)已開(kāi)展多年，通過(guò)入學(xué)教育和系列活動(dòng)，使每一位師范生自覺(jué)形成師德意識(shí)，努力夯實(shí)師范生師德基礎(chǔ)。在日常學(xué)習(xí)生活中，嚴(yán)格要求、嚴(yán)于律已、具備較高的文明素養(yǎng)已經(jīng)在師范生中形成風(fēng)氣。在學(xué)院舉辦的知識(shí)競(jìng)賽、演講、朗誦等課外活動(dòng)中，與《中小學(xué)教師行為道德規(guī)范》要求相結(jié)合，學(xué)習(xí)、宣傳、實(shí)踐《規(guī)范》的要求，并把《規(guī)范》要求和《高校學(xué)生行為準(zhǔn)則》作為師范生的基本行為準(zhǔn)則，使其扎根師范生心底，促進(jìn)道德意識(shí)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

    為營(yíng)造良好氛圍，教師教育學(xué)院還舉辦“君子之風(fēng)”書(shū)畫(huà)作品征集活動(dòng)，通過(guò)師范生自身的認(rèn)知和描繪來(lái)詮釋君子文化。目前，樓宇內(nèi)已經(jīng)懸掛了部分書(shū)畫(huà)作品、儒學(xué)經(jīng)典語(yǔ)錄，并將進(jìn)一步豐富和完善，以形成學(xué)院的樓宇文化和隱性教育內(nèi)容，讓師范生在生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中得到傳統(tǒng)文化和教師文化的浸潤(rùn)。

                                習(xí)業(yè)于精  學(xué)技于勤

    教師教育學(xué)院通過(guò)舉辦一系列訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)，拓展師范生技能，實(shí)現(xiàn)師范生崇德尚學(xué)，使得師范生君子人格逐步形成。

    一年一度的“園丁杯”師范生技能競(jìng)賽是師范生們競(jìng)技展示的較好平臺(tái)。師范生技能競(jìng)賽的內(nèi)容豐富多樣，不僅包括低年級(jí)學(xué)生參加的“三筆三講”、繪畫(huà)，也包括高年級(jí)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、說(shuō)課、微課等等。“一進(jìn)學(xué)校就聽(tīng)說(shuō)了，這樣大規(guī)模的比賽激勵(lì)了我們平時(shí)更努力地訓(xùn)練，無(wú)論是三筆字，繪畫(huà)還是演講朗誦，都是我們師范生必備的技能。”當(dāng)問(wèn)及如何訓(xùn)練的時(shí)候，第12屆“園丁杯”粉筆字項(xiàng)目冠軍朱美鳳提到了學(xué)院常年開(kāi)放的粉筆字教室，“我們有空就可以隨時(shí)進(jìn)去訓(xùn)練。”此外，建在學(xué)院的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為師范生的技能發(fā)展提供了平臺(tái)，尤其是微格教學(xué)系統(tǒng)等設(shè)施設(shè)備為提高學(xué)生的教學(xué)水平和教學(xué)能力提供有效幫助。

    學(xué)院第二個(gè)校園文化品牌項(xiàng)目“師范生素質(zhì)拓展訓(xùn)練營(yíng)”為師范生多種素質(zhì)、技能拓展提供了專業(yè)平臺(tái)。通過(guò)專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)教師禮儀、手工制作、機(jī)器人、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、微課訓(xùn)練、舞蹈、合唱、鋼琴、繪畫(huà)、SPSS應(yīng)用等多種技能，以德修身、以技全人，使學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)得到明顯提升。另外，近年來(lái)長(zhǎng)期開(kāi)展的“小先生”、“拜師學(xué)教”、“少先隊(duì)輔導(dǎo)員”等教育實(shí)踐活動(dòng)也為師范生鍛煉能力，適應(yīng)教師職業(yè)要求提供了較大的成長(zhǎng)空間。

志愿支教  服務(wù)社會(huì) 

    教師教育學(xué)院突出師范專業(yè)特點(diǎn)，為社會(huì)提供大量志愿服務(wù)，實(shí)踐君子人格中道德的社會(huì)性、利他性，同時(shí)推動(dòng)師范生君子人格的外化，形成君子之風(fēng)。

    從與多所民工子弟學(xué)校的支教，到與湖州的鄉(xiāng)村、社區(qū)的合作，建立了多個(gè)師范生實(shí)踐基地，讓師范生到“需要的地方”去，運(yùn)用自身的所學(xué)、所識(shí)服務(wù)于社會(huì)需要。“我們這里大多數(shù)是單親家庭或者留守兒童，生活平淡如水，并沒(méi)有什么新奇，直到他們來(lái)了，生活變得不一樣了。”這是在支教志愿者陪伴下走過(guò)十年的菱湖射中村學(xué)生施佳濤的感受。

    十年的“射中村”留守兒童支教，八年的龍泉小學(xué)“大手拉小手”困難兒童輔導(dǎo)，四年的織里農(nóng)民工子弟學(xué)校每周支教，四年的特殊兒童學(xué)校支教，余家漾的“三點(diǎn)半學(xué)校”課后輔導(dǎo)……這些志愿者項(xiàng)目，多年來(lái)由教師教育學(xué)院一屆屆師范生努力傳承著。

    教師教育學(xué)院以濃厚的文化氛圍和扎實(shí)的教育培養(yǎng)工作為基礎(chǔ)，通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)師范生師德的養(yǎng)成，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。“師德教育無(wú)法以量化的成果呈現(xiàn)，但是它無(wú)處不在，影響一個(gè)教師的方方面面。”教師教育學(xué)院學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)對(duì)師范生的師德成長(zhǎng)寄予了美好的希冀，“師德的成長(zhǎng)是一個(gè)主動(dòng)修身，不斷提升的過(guò)程，希望師范生能在君子文化和師范文化氛圍中茁壯成長(zhǎng)，以高尚的師德和卓越的教師能力，在未來(lái)工作崗位上綻放光芒。”