【編者按】為學者，慎思篤行問道；為師者，傳道授業(yè)解惑。在湖師校園里，有這么一群教師，他們精心施教，他們潛心學術，他們是講臺上的“大先生”，他們是學生成長路上的引路人。汲取榜樣力量，引領校園新風。校園網(wǎng)和官方微信《為學為師》欄目，帶我們一起走進湖師大先生們，看他們如何用教書育人的實際行動踐行黨的二十大精神，書寫“為學、為事、為人”的動人故事。

▲張婷老師

　　張婷，湖州師范學院醫(yī)學院/護理學院基礎醫(yī)學教工支部書記，基礎部副主任，組織病理學教研室主任，副教授，碩士生導師，從事《病理學》《病理生理學》《PBL》等課程教學，主持省級思政示范課程、省級精品在線開放課程群、省級一流課程等課程建設，獲全國第二屆“智慧樹杯”課程思政示范案例大賽一等獎、浙江省高校線上線下混合式課程二等獎等。作為副主編參與編寫教材2部。指導學生國家、省級及校級科研項目26項。多次被評為校級優(yōu)秀班主任。開展腫瘤學研究，主持省部級科研基金2項，市廳級科研基金3項，參與國自然基金2項，作為第一作者及通訊作者發(fā)表論文32篇，獲中國發(fā)明創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獎二等獎、浙江省科技進步三等獎、浙江省醫(yī)藥衛(wèi)生科技獎二等獎等。

深鉆醫(yī)學之道，磨礪教學之能

　　“沒有正確的診斷就沒有精準的治療。而病理診斷可以為臨床治療提供正確的方向和可靠依據(jù)。”從就讀研究生開始，張婷將《病理學》作為她的專業(yè)，并一直深耕于此。

　　讀研期間，張婷潛心鉆研。取材臺上的幾百次細致辨認，顯微鏡下的數(shù)千張切片閱覽，是她學習的常態(tài)。張婷始終謹記導師的教導：“認識疾病本質，掌握病變規(guī)律，培養(yǎng)辯證思維，增強實踐能力。”她深知只有自己學有所成，將來才能更好地從事病理學相關工作。

　　在了解到目前全國范圍內病理學專業(yè)人才緊缺、病理學師資力量相對薄弱的現(xiàn)狀后，她逐漸萌生了從事病理學教育工作的想法。研究生畢業(yè)后，張婷進入湖州師范學院成為一名病理學教師，并致力于培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹⑽睦砑嫘蕖钡母咚刭|醫(yī)學人才。

　　為了提升自己的教學能力，張婷積極參加各類教學能力培訓活動。在活動中，她與各位同行交流教育經驗，向教壇資歷深厚的前輩學習心得。“很多前輩的教育理念對我都有著深刻的影響。比如我參加2021年高校醫(yī)學課程思政教學培訓時，南方醫(yī)科大學的董為人教授講到的‘教師本身就是最好的思政’。這讓我意識到，作為教師要時刻注意自己的一言一行，由內到外都要高標準、嚴要求，才能做到身正為范、教學相長、育己育人。 ”

　　對于教育的熱愛，讓張婷不斷吸收先進的教學理念、在實踐中磨練自己的教學能力。她先后成為校級教壇新秀、“三育人”先進個人、PBL教學骨干、優(yōu)秀基層教學組織負責人、優(yōu)秀實踐指導教師等，并作為訪問學者赴美國明尼蘇達大學學習翻轉課堂的教學方法。

▲作為訪問學者在美國明尼蘇達大學與教師及學生交流

　　為了能夠更好地將病理學知識應用于課堂，張婷積極開展教學模式改革及試點課程建設。她在不斷的教育實踐中逐步形成了自己獨特的教學模式——“三三三”線上線下混合式教學。“我認為這種教學模式能夠更好地將理論教學、實踐教學和個性化指導結合推進，將原本晦澀枯燥的學科內容變得更加生動具體，有助于提升學生的綜合能力。”除此之外，張婷還積極參加各級教學競賽提升自己的教學能力，并屢次斬獲獎項。

　　作為病理教研室主任，張婷組建了老、中、青相結合的人才梯隊，倡導形成傳、幫、帶的教學方式。她鼓勵經驗豐富的教師對低年資教師在教學模式和教學方法上進行指導協(xié)助，鼓勵中青年教師相互交流幫助。她還協(xié)助多位青年教師開展教學工作及教學改革研究，組建多學科整合醫(yī)學教學團隊，充分利用浙江省線上線下混合式一流課程等資源，引導項目組成員共同進步。近年來在她的不懈努力下，團隊成員共同建設線上教學資源、開發(fā)PBL、翻轉課堂及思政系列課程，教學測評良好。

　　她響應教育部高教司“慕課西行”號召，積極推進信息化教學、深化新型教學協(xié)作模式改革的進一步實踐探索。2022年5月，張婷向湖州師范學院與寧夏醫(yī)科大學百余名醫(yī)學生開展了一堂精彩紛呈的同步課堂。張婷引用綜合性臨床案例，用翻轉課堂引領湖州、銀川兩地的同學們從主訴、查體、實驗室檢查、病理學檢查，到治療全過程進行逐步思考，引導兩校師生實時互動。課堂氣氛熱烈。這次的“跨越四千里，同上一節(jié)課”的同步課堂為不同地區(qū)“課堂同步 + 線上線下混合式”教學提供了實踐經驗，促進了東西部高校合作。

　　在做好教學工作的同時，她積極開展基礎科學研究。“腫瘤病的發(fā)生機制是病理學最重要、也是最艱巨的研究工作之一。”她通過查詢大量文獻和臨床調研發(fā)現(xiàn)，很多腫瘤病人存在代謝和免疫功能異常。因此將腫瘤代謝與腫瘤免疫作為自己的科研方向。她還加入了中國抗癌協(xié)會，在這個領域進行了持續(xù)而深入的研究。

搭建德才橋梁，導航仁醫(yī)之路

　　從教以來，張婷始終秉持“立德樹人”的教育宗旨，除了“授業(yè)、解惑”，還盡量做到“傳道”。她認為教師要傳播的最重要的“道”，就是“道德”。張婷認為一位優(yōu)秀的醫(yī)者首先應該是一個品德高尚的人，其次才是一個醫(yī)術高超的人。這樣的信念貫穿著張婷的教育事業(yè)。

　　從踏上講臺的第一天起，張婷就將思政教育融入課堂教學中，致力于培養(yǎng)有學術深度、道德高度和人文溫度的“德才兼?zhèn)洹钡尼t(yī)學生。 她緊扣時代脈搏，緊跟中央精神，結合醫(yī)學專業(yè)育人要求和病理學課程類型特點提取思政元素，經過多年的探索、積累、驗證與改進，建設了豐富的思政教學資源庫，逐步構建了以“‘兩山’理論、和諧統(tǒng)一”為特色的思政課程，綜合運用多種方法將多種思政元素融入課程教學，旨在實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的有機融合。作為浙江省課程思政示范基層教學組織負責人，她主講的《病理學》已作為“綠水青山就是金山銀山”系列課程思政示范課在“學習強國”平臺上發(fā)布。

▲進行線上課程

　　傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式是“先基礎、后臨床”的兩段式教學，將基礎學科和臨床學科在不同學年分開教學。張婷認為，此模式容易導致醫(yī)學知識體系的割裂，學生對于醫(yī)學知識體系難以融會貫通。她以新醫(yī)科教學理念為引領，利用病理學“橋梁學科”特點，打破學科壁壘，將基礎醫(yī)學及臨床醫(yī)學多學科進行適當整合，建設多學科整合的線上學習資源，將基礎與臨床、理論與實踐進行整合，開展涵蓋預防、治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學的線上線下混合教學模式。

　　“醫(yī)學是實踐性很強的專業(yè)，病理學也是實踐性很強的學科。”張婷極其重視通過創(chuàng)新型實踐教學提升學生的辯證思維和動手能力，積極開展“項目驅動”的跨學科綜合實踐實驗教學。她根據(jù)學生能力特點，鼓勵學生開展各級大學生科研項目，帶領學生們到醫(yī)院有關科室見習，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。

師生攜手同行，導航人生之路

　　張婷深知當今及未來中國的發(fā)展亟需高素質醫(yī)學人才。醫(yī)務人員除了具備扎實的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能，還需要具有較高的綜合素質，包括身心平衡狀態(tài)、情緒管理能力、適應與共情、溝通與協(xié)作、辯證與創(chuàng)新思維、科學求實精神、終身學習理念等。因此，張婷一直以此為標準，以學生為本，致力于培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才。

　　她認為幫助學生建立責任意識、養(yǎng)成自律習慣是未來做一名稱職醫(yī)務人員的前提條件。因此，作為班主任的她不僅注重班風、學風和考風“三風”教育，還會不定期組織優(yōu)秀學生到班級開展經驗交流，用榜樣的力量鼓舞和啟發(fā)學生。為了班級能夠形成良好的學習風氣，培養(yǎng)學生們的責任意識，她時常會主動找時間和學生們一起自習，為班級營造了良好的學習氛圍。她所帶班級也多次被評為校文明班級、院文明班級、平安校園先進班級。

　　為了幫助學生保持身心健康，預防和解決各類心理問題，張婷建立了“個體化談心式溝通”和“心理輔導員”機制，有效幫助了多名抑郁傾向的學生解決了心理問題。“很多時候心理問題比健康問題更加隱晦，需要我們細心發(fā)現(xiàn)，耐心引導。”她還把學生的進步和問題及時向學生家長反饋，共同幫助學生健康成長。

　　為了培養(yǎng)具有科研潛力的學生，她鼓勵學生積極進行科研訓練和考研深造。她根據(jù)不同學生的能力特質，指導學生選擇適合的報考院校和專業(yè)，與學生一起制定備考計劃。一方面督促他們備考，一方面帶領他們進入實驗室做實驗，進入醫(yī)院有關科室見習，指導他們掌握文獻查新、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等基本科研技能。

▲師生歡聚一堂

　　在與學生攜手共進的背后，張婷也時刻用溫情守護著他們。她曾多次深夜開車送患有急癥學生去醫(yī)院急救，幫學生辦理各種手續(xù)后在病房守護學生，直到學生病情穩(wěn)定才回家。她相信，用愛心可以點亮愛心。一個有愛心的醫(yī)學生，將來也會是一個可以溫暖患者的好醫(yī)生。

學生記者：洪瑒晗